事實上，周正知道教育行業當中的探索肯定需要很多複雜的一些點，就比如說資源缺乏人才缺乏等等因素，但他不希望傳統的鄉村學校能夠繼續持續下去。
他更希望的是，人們不要過分的關注學習的任務和學生的分數，他希望鄉村學校更應該關注如何讓學生自主的學習健康的發展所謂的靠山吃山靠海吃海挖掘資源開設多樣的動手能力。
他更希望學生們學習的不是那些單薄的知識，而是能夠開闊自己視野，能夠真正創造價值的一些東西。
“當然我也知道鄉村教育當中教師素質比較低下確實是比較重要的一個點，而且很多人他不願意去鄉村學校，畢竟那個地方生活條件比較艱苦，待遇也比城鎮學校低這會讓很多加里的社會關系比較好的而且教育水平相對比較高的老師透過各種方法調入城鎮學校所以即便是，剛從大學畢業的一些大學生，也不願意調入鄉村學校去。
很多時候他們甚至放棄去鄉村當老師的意願，所以由於很多鄉村學校老師不願意去，所以只能招到一些沒有名分的代課老師，這些老師的水平可能不如那些老師強，所以從而潛移默化的影響整個鄉村教育的質量和教學水平的一個提高，甚至直接制約著整個鄉村教育的健康發展。”
說話的同時，周正把自己整理的一份鄉村教育行業發展的一個東西拿了出來。
對他來說，鄉村教育的發展其實是立足於工作當中的一個條件，才能做出來的事情，事實上。
鄉村教育所面臨的一些磨難和複雜的一些點在面前放著，確實讓他有一些無言以對的一個尷尬，很多時候這種尷尬的點是讓人有些不能去理解的一個東西。
劉教授本來是想把那個東西接過來的，可是沒想到閆校長更快一步直接了當的，把周正厚厚的資料撈在了自己手上。
這讓劉教授忍不住翻了他一眼。
眼眸深處竟然多多少少有一些憂鬱的光彩。
眼看著兩位開始看資料周正繼續侃侃而談，“除此之外，鄉村和那些山區教育基礎設施不完善，其實也是很重要的一個東西，不過說實話，如果專門依靠上級部門對於這些地方進行補貼的話，其實也不太現實，畢竟鄉村中小學危房改造工程辦學條件的一些理解，其實是一個很大的人口基數，在這樣的條件下，咱們如果去改變這些大趨勢的話很複雜，就光說我當時對白楊村小學那一邊興建的那個小學就至少花了好幾十萬，眼看著這點錢確實不多，我甚至能蓋100 200間小學，但說實話，在全國大範圍的鄉村教育當中，別說一兩百間小學了，一兩千座其實是都是比較匱乏的一個東西。
而且這些都是比較低的一些教學設施，甚至是二手的比較陳舊的一些設施，說白了就是師兄所用的桌椅設施，甚至都是上個世紀留下來的，當然在這樣的條件下，想對學生們進行比較好的一些多元化的教學，那是
根本不可能的，就比如說電子琴啊鋼琴啊等音樂器材根本就沒有。
這就更不用說多媒體教室，微機室，圖書館了……很多地方的人，估計連電腦，都不知道是什麼東西。除此之外，那些體育器材也比較匱乏，有些裝置甚至僅僅只是擺設壞了，也因為缺乏自信而無法構築新的，所以很多課程都因為教學設施的缺乏而無法保證教學任務的正常完成，在這樣的環境下，更別提教育現代化和信息化的一個保證了。”
事實上周正在訴說這些東西的時候，都是裹挾著自己正兒八經的一個想法和理念去進行態度上的一個訴說的，很多時候感情上的經歷和態度上的某些變化，其實就是在工作重心當中所能夠理解出來的一些複雜的點，很多時候令人們複雜或者說令人們尷尬的一些態度是在條件展現和無言以對的一個思想層面當中，可能會去涉及的一些點，很多時候心心念念的某些特色和感情理解的某些回饋。
“當然在整個教育場合的一個理解當中，鄉村教育最讓我覺得有些無奈或者說難受的一個點，就是缺乏正確的教育目標和計劃，現行的鄉村教育的最大問題是教育目標的一個錯位，長期以來鄉村教育克隆城市不同教育模式，但說實話，這與鄉村的實際情況相差甚遠。
畢竟，直言不諱的說，在學校硬體師資水平和資訊等方面的天然劣勢，使得鄉村學生的入學率只有城市學生的十幾分之一甚至百分之幾，由於學科結構的失衡，學生除了每天文化課之外，德智體美勞得不到全面發展，一是學生和家長往往只關注優秀學生，忽視了大多數學生，導致大多數鄉村學生升學無望，就業無門致富無數，到最後他們甚至會在上完小學之後輟學，然後去打工，這樣的理念其實甚至是在行業理解和思想觀念的一個問題當中，給人一種特殊點的一個東西，會讓人們覺得教育失衡，在環境當中可能面臨的很多問題，就是複雜情緒的一個應用，從感情理解和態度反饋的一個過程當中，思維層面的某些影響和態度轉變的某些分配所做出的判斷，其實都是在情感理解和態度轉移的過程當中，所訴說出來的某些話，很多時候言語的變遷，感情的理解，思維態度的回饋，都是相似的一個應用，可能會做出的一些東西，不過很多時候心心念念的，某些理解和感情轉變的某些應用，如果不能形成自身的一個態度和想法當中的一個映襯，其實說到最後都是令人尷尬的一個東西。”
“你小子還真是什麼東西都敢說啊，難道你不害怕把這些事情說出去之後，到時候惹怒了一批人，要知道那幫人在背後所擁有的資源，可不是你小子能夠想象得到的，他們要是因為這件事情生氣，你小子到時候絕對是，會被他們壓得死死的，你考慮好了沒有？”
其實這個時候的劉教授和。嚴校長對於周部長之所以佩服很大程度的一個原因，就是因為這小子在搞出這些事情的時候，完全是站在鄉村教育的一個條件當中所做出來的一些判斷。
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很多時候這些判斷和情況當中的一些問題，在似乎存在的問題裡面，其實很多人都能夠設想到這些點，但為什麼最終沒有這些人把這些事情搞出來呢？最終的目的無非是害怕有些人對付他們。
情緒變動的某些回饋，感情理解的某些分配，都是思維擴充套件的一個環境當中給人的一個印證，有時候感情理解的一些重點和情緒轉變的一些分配，如果不能轉變屬於自己的目標的話，情緒轉變當中的一些問題和心心念念的一些態度，就會成為心思轉變和影響的一個問題。只不過很多時候想法當中的某些映襯和思維態度的問題，終歸是會產生資源上的一個運轉，如果沒辦法將資源上的很多問題以正而八經的想法去訴說清楚，今天理解上的某些點和感情映襯的某些問題，就會讓人在無言以對的條件當中有了相互的一個回饋。
“瞧您說的，這事還需要我考慮嗎？我不是跟上級部門都已經談了嗎？我專門的上級部門應該不會眼看著我就這麼被他們壓下去吧，再說了我現在幹的是功在當代，利在千秋的好事，就算背後那幫人想對付我也沒那麼容易，您說對不對啊？況且退1萬步再說，我這背後有咱們人大在後面撐腰呢，他們那幫人就算是想對付我，也不可能讓他們輕而易舉的就能夠成功，您說對不對？”
“你這個臭小子呀，油嘴滑舌的，自己想上去還敢把學校拉上，你就不害怕這件事情到時候傳到學生的嘴裡，他們都不願意跟你走在一起？”
“瞧您說的我幹的是大好事，他們為什麼不願意跟我一起對行業當中的很多問題去進行一個應用呢？再說了工作重心當中的某些點和工作影響當中的一些分配，其實都是感情問題當中，在磨練和轉變的一個過程當中所體現出來的一些態度，況且思維層面的某些影響和態度轉變的某些問題，都是在工作裡可能會具備拓展出來的一個東西，我覺得自己在行業當中還算是有不錯的一個想法和信念，至少在工作理解的一個問題當中，我能夠以正兒八經的態度把這些事情訴說清楚，這其實就已經是很不錯的一個事情了，您覺得呢？”
“可是你也說過了，鄉村教育的資源根本不會像你想象的那樣，所以你的目標是什麼，你覺得以自己的資源能夠把這些鄉村教育人帶起來嗎？我告訴你，你小子如果把這件事情不能大範圍的做起來，甚至不能做出一個示範村的話，到時候那幫人在背後說不定會直接把你壓下去。”
說實話，現實情況其實就是這樣，工作重心的一些問題和工作影響的一些信念都是屬於自己態度的一個映襯。
行為模式的某些擴充套件，思維態度的一些理解，都是在工作中心當中可能會去做出的一些判斷，只不過很多時候一些判斷不能用言語上的一些表達說清楚。
“就還是那句話，發展特色性的社會化鄉村教育在發展鄉村教育的同時，肯定是要在鄉村發展的同時去進行的，您覺得呢？”