格里是不希望再有個老師來管他，他真在溜猴逗象的玩的不亦樂乎。
看似一歲的孩子，格里的成長速度似乎停滯了，格曾經臆想可能別人已經去世了，格里才長到兩歲。格希望自己活著的時候多幫格里做些事情，他也能多記著自己的一點回憶，做父母的活著最終都是為了孩子不是嗎。多教格里明白些事裡，就能多些技能。雖然現在看來用不上，但聽裡說，格里能活很久，因為這是神的賜福。所以三千年後的語言說不定什麼時候就能用上，更別提那些豐富的現代知識。
任何的思想體系都有排他性，不論是中國的孔孟之道，還是西方的自然哲學，一旦在人的思維中生根發芽，其他的學說就很難佔有一席之地。所以丹森希望自己能夠在格里這個被大家認為是神子的思想中刻上西方哲學思想的軌跡，烙上自然科學的烙印。能夠唯物而不唯心。那麼就算他再也回不回去自己原先的那個時代，總會在歷史上留下自己的記錄。
當他在格的陪伴下，終於看到這個格整天掛在嘴上的兒子，不禁露出了笑容。
格里正趴在阿三的身上，催促他趕快飛上天，但阿三正在喝牛奶，沒有理睬他，任由他趴在自己身上耍賴。這個時候的孩子正是愛玩，愛自由，愛好奇的時候，也是逆反心理最重的時期。
亞洲的教育在於補充知識不善於挖掘個人潛力，教育的目的就是有好的前程，和就業問題掛鉤味道就變了，教育大多數都是啃書本，只有書本啃透了，考試透過了，飯碗也就端上了。和今後的飯碗掛鉤的考試任誰都是循規蹈矩，不敢越雷池一步，成績成為單一的評判指標。
美國教育善於挖掘個人潛力，在潛力可發展的空間內灌輸給學生知識，極大的促進了學生的能動性和創造性，西方國家，大學就面臨很多社會問題，教育和社會是不脫節的，所以更趨近於能力教育。丹森也準備這樣教格里，因為他的地位特殊，教他其實就是教他的父母。如果他父母接受了西式的教育方式，甚至是思維方式，這意味著這幫美國人有了堅定的同盟。
格里日後對待他們或者他們的孩子就不是對待奴僕式的，而是職業經理人的方式。
格里其實對這些金髮碧眼的外國人很感興趣，尤其是被父親帶到大鐵鳥上在天上兜過一圈後，就是反感有個傢伙隨時隨地教導他，家裡有個慧已經讓他頭疼不已，再來個外國老頭還讓不讓他活了。
丹森認為教人讀書和追女孩子很類似，追求女孩就投其所好給她感覺讓她喜歡你，說些好聽，送她喜歡的，做好喜歡的遊戲，談她愛聽的話，直到她對你發生了興趣。教人讀書也是要哄著孩子做喜歡的遊戲，給他不少的鼓勵，發掘他的興趣直到最終讓他對這門學科感興趣。如果把追女孩的耐心和韌性放在格里身上，他相信自己能夠成功。
英語在他的那個世界是世界的通用語，每個人如果學會英語，將會有很好的發展，尤其是剛剛結束的第二次大戰。美國兵的所到之處掀起一股學習英語的狂潮。然而在這個世界，英國都還沒產生呢，他們的祖先還在裹著獸皮過日子。
所以他不著急，循序漸進才合適，和格里的父母搞好關系是正理。至少格里的父母也沒有著急，一個月一個字母不算多，把他哄好是最重要的。
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丹森和格坦誠教育孩子，不僅僅指學業上的成就，還應該教會他誠實誠信、禮貌修養、團隊精神，其中媽媽對孩子地一生有很大地影響。在美國，孩子能不能吃巧克力、玩遊戲、請小朋友到家裡參加都事先要要向媽媽請示，並做出計劃。所以雖然現在格里還小，但是也不能過分溺愛嬌慣孩子，由著孩子瞎吃，不鍛鍊和勞動，就是一種不健康的習慣。孩子變得好逸惡勞的罪魁禍首也是家長的慫恿。在正確的教導的同時，格和裡要以身作則，言傳身教。家長檢點言行極為重要，孩子的教養，多半來自生長環境的尊重和商量。還要給孩子自由的空間，注重從小培養孩子的獨立性，給孩子留出心理空間。裡不必處處圍著孩子轉，覺得是關心照顧格里，格里卻覺得家長控制得太嚴。也應允許孩子保有自己的隱私，有自己的主動權和決定權。當然，家長還是要在二十碼之外注視著的。耳濡目染。格也要注意交往的社會關系和常去的場合對孩子的影響。
格聽了不禁思考起來，有很多都是以前他未曾注意。他認為格里與眾不同，有許多超人的能力，就把他作為大人一樣對待，其實他還是個嬰兒，也有喜怒哀樂，他沒有平等地對待孩子，給格里發言權，傾聽他的聲音，如果大人不尊重孩子的想法，忽視他的心聲，久而久之，他不愛與家長交流，他們不願說出真實思想。不禁肅然。想到這裡，他抱歉一下，起身離開，過一會和媽媽裡一起回來，共同聽一下丹森的育兒課程。
丹森看到聖母來了，正要按規矩施禮。裡阻止了他。笑道：“您現在是我們的家庭老師，不但是教導格里，還是我們倆的老師，剛剛格說您的很多說法很有道理，所以我也過來聽聽，我對格里太溺愛了，也可能讓他有**的習慣，以後要改，您給我們參謀和指點一下”。
丹森連忙說“我只是按照我們那個時代的做法來提些建議，以供你們參考：管束是父母的責任；“子不教，父之過”在哪裡都通行。未成年的孩子自我剋制能力上不成熟，因此父母必須負起責任來管束。但這種管束應該是充滿親情、人性化、科學而理性的，而不可把孩子作為私有財產來任意修理擺佈。也不可採用命令式，毫不顧及和尊重孩子自己的想法和人格。但是孩子做錯了事必須是要道歉的。這是原則，剛剛我看到就餐地時候，一個女孩子坐在格里想坐地位置上。小家夥就開始鬧：“那是我地地方，我要坐那裡。”裡趕緊過來勸，小家夥還是鬧，最後女孩子讓給他，他才安心吃飯。這樣不對，一味的縱容不是愛他的，而是摧毀他。真確的做法應該讓他回到他的房間，讓他冷靜的思考一下自己的言行，不能寵壞孩子，要敢於說不。同時我注意到隔離有不少的女孩子玩伴，這十幾個孩子，格里也是其中之一，不能有任何特殊化，每天輪流當“幹部”負責當天的所有事務。這天，他們會戴一個醒目的標誌，熱情地為大家服務，並留心周圍的紀律，聽從保姆的吩咐。他們之所以如此興奮和負責，因為他們意識到這一天他是最重要的孩子，也是所有人的中心人物。而且，這種機會對每個孩子來說都是公平的，每個人都有自己的“明天”。這樣做，不僅培養一個孩子的“領袖”意識及實施管理的自信，也輪流培養了所有孩子這些意識與自信，培養團隊精神。讓他們認識到只有抱成團才能在這個社會生存，這些人以後也是格里的親密助手，有什麼比相互陪伴著長大，並從小就瞭解對方的能力，這樣更直接的幫手呢。
格和裡相互看了一眼，然後深深向他鞠了一躬，“先生，教導的是，以後格里的教育就交到您的手中，我們不會干預。”丹森笑了，和格重重的一握手。協議達成了。
遠遠的，格里感覺身上有些冷，卻也沒有在意。
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